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寻找成长 保持生长 ——记小学数学工作站参加第四届“成长课堂”教学研讨活动(二)

文章来源:本站原创 发布时间:2018年12月04日

        2018 11 27 —29 日, 成长课堂 第四届小学数学课堂教学观摩研讨活动在湖州新世纪外国语学校举行。景宁县教育研训中心柳敏敏书记,小学数学教研员杨含贵老师组织小学数学学科工作站成员参加了此次观摩研讨活动。

 第二天,成长课堂,精彩继续!  

分两个板块,板块一:计算教学,省际切磋,由上海、福建、山东带来了三堂计算课;由上海、辽宁教研员组织的聊课、议课。  

板块二:图形与几何,由浙江团队带来了三堂单元整合课;由特级教师袁晓萍带来的微报告《让思维去历险》及聊课议课。  

 计算教学:明算理,促思维  

  28号上午,第一堂课是来自上海的李燕老师带来的《20以内的进位加法》。李老师借助拨一拨珠子和有趣的我说你做游戏,让学生轻松地学习凑十法和推理法两种方法计算“9+的进位加法。  

   

  第二堂课是厦门的刘抒琳老师上的《小数加、减法》。刘老师通过圣诞礼物的情境,让学生通过对比沟通整数加法和小数加法,理解相同数位对齐是为了让相同的计数单位直接相加。提供不同的学习材料,让学生自主选择,分别用三种策略:联系生活实际;计数器;方格图。把舞台交给学生,把算理做透、做厚的同时,让学生感悟数学的思想方法,发展分析、推理能力。  

   

  第三堂课是青岛的夏青老师展示的《口算除法》。通过运动会分彩旗的情境,引发解决问题的需要,在问题解决的驱动下,开展探究。通过题组训练体会估算和口算的联系,学会方法的迁移和沟通优化。  

   

聊课议课  

   

三堂课后,上海教研员姚剑强和辽宁省教研员李晓梅进行了精彩点评。  

   

  姚老师提出在计算教学中,要关注到计算教学的几个方面:怎么掌握技能训练,重视直观算理和抽象算法的有效链接,怎么链接算法优化和算法多样化,怎么体现估算口算的重要性。并对三节课进行了精准的评价。  

   

李老师对三节课的点评  

1.对学具和身体工具的开发有很大的价值。  

2.组织的学习活动是有效的。  

3.遵循学生认知规律,激活已有认知基础,增大思维力度。  

4.学习的方式上,三位老师共同的特点,不急于求同,在修正错误的基础上,去商讨正确的做法。  

5.把问题抛给孩子。  

6.研究材料有层次。把量的材料提升为数的计算。  

图形与几何教学:大任务,结构化  

  28号下午,第一节课是杭州的马珏老师展示《平行四边形和梯形的认识》。通过自学了解平行四边形,让学生运用自主画,再用3种验证方法说明平行四边形两组边的关系。再从概念出发,让学生画不同的梯形,进行对比验证。  

   

  第二堂课是杭州市学军小学校长张军林展示《垂直和高》。以垂直为线,分别将点到线的距离、平行线的距离和三角形的高、平行四边形和梯形的高链接在一起,形成一个系统的知识网,把教学内容放在网络中学习。这样的教学理念,让人不禁赞叹:实在是高啊!  

   

  第三节课是海亮小学边巨星老师展示的《四边形的平行线》。以寻找四边形的平行线为思路,学习平行四边形和梯形。并借助直观操作的平行线组合,突破学生对平行四边形、长方形、正方形的关系认知;在旋转和变化线的位置中,让学生从本质上理解平行四边形和梯形的特征。不仅认识了平行四边形和梯形,还明白了学习图形可从的角度去研究,渗透了数学学习的思维。  

   微报告  

     特级教师袁晓萍进行了微报告分享《让思维去历险》。在单元统整的基础上,让孩子学怎么样的数学?如何基于学生立场,突出学科本质?如何进行有效的拓展?基于这些思考,提出了数学课要让学生的思维去历险。并用两个生动的课例分享,展开说明单元教学为什么整?整什么?怎么整?整合以后怎么办?并亮出了让数学课堂结构化的团队三宝:课件、板书、微课,让听课老师们受益匪浅,赞不绝口。  

   

聊课议课  

   

  最后,袁特和广西的刘忠阳老师对下午的三堂课进行了互动点评,又让我们对课的理解更上一层楼。  

成员们的实录  

   

       “好学深思,心知其意。景宁小学数学团队成员们认真听课,勤做笔记,不断反思,努力把成长课堂的一些先进科学的教学理念融入自己的课堂中,加快成长的步伐。  

成员们的收获  

  张娟:成长课堂是激发无限思考,促使深度学习的课堂,成长课堂是打破常态,触发思维碰撞的理性平台,成长课堂更是带动年轻教师憧憬,努力迈进的绚丽舞台。通过此次学习,让我不断反思,常态的课堂教学一直注重过程,注重操作,但现实中的许多操作思维含量不高,探究味不浓,学生只是一个操作工,因此我们需要深入研究,学生真正学习的难点在哪里?真正的探究要基于怎样的大任务进行?让学生在操作中边探究边思考边修正,提升思维能力。  

  徐晓燕:参加本次成长课堂课堂教学观摩研讨活动,不断冲击我们的是两个词:课程整合,单元教学。不管是课程整合还是单元教学,都在向我们渗透两个理念:一是基于学情教学。学应发生在教之前,学生需要什么教什么;因学生的而施教。二是整体考虑知识结构,把知识点放到大结构,大背景下教学,而不是零碎化。我们虽然不能像上课的大咖们一样驾驭课堂教学,但我们可以在平常的教学中体现这样的理念。  

  柳妙英:这次的学习收获最大的一点是:如何基于单元统整的大背景下,我们到底应该让孩子学怎样的数学?数学,不应该是一个个零部件的认识、拼接。因为,只有当一个人见树林是一个统一的整体时他才能对每一棵树形成较完整的表象。如果一个人没有看见过河,就不会懂得一滴水。所以,作为老师应该理清学习脉络间的逻辑关系,将知识网络化,让孩子建立一种高观点,整体的结构的概念当中来进行学习、研究数学。  

陈素芳:不仅学生需要成长,老师也需要成长。感谢杨老师带着我们来成长课堂培训,吸取知识,成长自己。这届成长课堂呈现出的课都与整合或者拓展有关,这正是我非常想看到的课。在前面两天的活动中通过11节课,对整合课和拓展课有了初步的了解。通过专家的点评和微报告对整合课和拓展课有了一点点的认识。整合要搞清楚为什么整,整什么,怎么整,整了之后怎么办。应该把数学内容放到网络中学习,设计有逻辑的递进任务,让课堂数学化结构化。回去之后也要想想,我教的这册教材哪些课时可以整?该怎么整?整了之后该怎么办?学了要去做才是真正学到了,才能真的成长自己。一群人可以走得更远!再次感谢杨老师。  

叶丽华:成长课堂助成长,在两天半的学习中,我似乎感觉到了自己长高了。首先表现在通过学习,理念上更高远。站在单元统整的高度上来看我们的数学教学,把数学内容放到知识的网络中去学习,设计有逻辑的递近的任务链,使我们的数学课堂数学化,结构化。其次表现在学习必须基于学生的立场有了更高的认识,不管是单元整合的教学还是我们平时的常规课堂,都必须遵从。再次还表现在对待学生出错上有了更高的对策,让学生在操作中边探究边思考边修正,提升思维能力。  

  李倍:平时自己的数学教学,还是采用的灌输式教学,自己说的多,学生说的少。此次成长课堂观摩活动,我有以下两点认识:一是平时教学要让学生真正参与到课堂中来,把时间还给孩子们。让他们动手去操作,去探究。在不断地操作和探究中,点燃学生思维的火花。让他们的思维去历险。二是任何的教学活动都是要基于本班学生的学情。根据学生的需求,去选取教学内容,制定教学目标,设计教学环节,开展教学活动。  

  蓝聪燕:成长课堂中展现的每一节课都独具自己的特色,给了我不少启发和思考。不论是从课堂的整合设计,板书设计,练习层次的设计还是教具的设计,都体现了上课老师们的深刻思考。一节课上什么,怎么上都应该基于学生的已有基础,不应以自己的经验拉低学生水平。教师应形成数学教学内容的知识网络,设计时以任务链的形式推进学生学习,进而形成课堂的数学化、结构化。在以后的教学中,我将不断反思,把所学到的融入自己的课堂中,相信课堂会更加有痕有思维。  

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